公開(kāi)課、示範課、競賽課……“說課”越來越受到(dào)關注，已逐漸成為(wèi)各學科衡量一(yī)節課好壞的重要标尺。當然，有說課我們就(jiù)得研究說課，學會(huì)說課;而要會(huì)說課，就(jiù)要會(huì)寫說課稿。好的說課，應包括對課标的理解，對教材的解讀(dú)，對學情的分析，對教學過程的預設，以及對輔助手段的選用等。所以，不想讓說課變成一(yī)個(gè)“紙(zhǐ)上(shàng)談兵”的門(mén)類，應有自(zì)己的“套路(lù)”。

做好“說課”的五個(gè)步驟

1、說出該課(該章、該節)的教學目标在課标中的表述，即根據課标精神和要求确定該課的教學目标。顯示出教者對教材和課标關系的熟練把握。

2、說出該課(該章、該節)在單元中的地位，即在整體中給該課的教學準确定位，既照(zhào)應單元整體性又(yòu)突出單課獨立性。顯示出教者對教材科學而清醒的駕馭。

3、說出該課(該章、該節)的教學重點和難點，并根據對學情的分析，确定教學中的詳略，安排教學的進度。顯示出教者的務實精神和處理教材的能(néng)力。

4、說出該課(該章、該節)課堂實施的預設方案，包括所選用的課型，新課導入、各個(gè)教與學環節的先後安排。對重要的提問，讨論課題，闆書、實物(wù)及多(duō)媒體畫(huà)面的精彩細節，可做畫(huà)龍點睛的說明和展示。讓聽者感受到(dào)教學的全過程。顯示出教者的教學風格和教學藝術(shù)。

5、說課切忌平鋪直叙，要突出亮點，重要細節不可忽略，以給聽者深切的感受。說課語言力求清晰流暢，說課稿文字力求簡潔生(shēng)動，書寫格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語言素養和文字功底。

每一(yī)次“說課”結束後，我們都想知道自(zì)己的課堂效果，往往需要坐下(xià)來評課。但自(zì)己往往不知道講得好不好，往往要等教研員(yuán)和老教師(shī)點評後才心中有數。所以，想要真正把課教好，除了懂(dǒng)“說課”套路(lù)，同樣也要掌握“評課”的技(jì)巧。

明目标：一(yī)節課的學習目标是否适度明确并告訴學生(shēng)？

對于三維的課程目标，不是寫在教案上(shàng)就(jiù)行了，而要變成學生(shēng)的學習目标，以通(tōng)俗的形式或問題的方式告訴學生(shēng)。學習目标要适度，要具有可操作性和檢測性，學生(shēng)看(kàn)到(dào)目标就(jiù)知道怎麽做、做什麽、做到(dào)什麽程度。在實際教學中老師(shī)也不要機(jī)械的套用三維的模式（知識與技(jì)能(néng)、過程與方法、情感态度價值觀），寫在教案上(shàng)可以，告訴學生(shēng)就(jiù)顯得有些呆闆。可嘗試把教學目标問題化，就(jiù)是把一(yī)節課要完成的目标設計成幾個(gè)問題，這幾個(gè)問題解決了，學生(shēng)也就(jiù)達标了。

自(zì)主學：教學内容是老師(shī)灌輸還(hái)是先讓學生(shēng)獨立自(zì)學和操作？

過去老師(shī)都是“先教後學”，這種教學模式的基本假設是：這節課是新授課，學生(shēng)對于這些知識是一(yī)無所知的，所以老師(shī)要從(cóng)頭講起。難道學生(shēng)對這些問題真的一(yī)無所知嗎(ma)？事(shì)實上(shàng)隻要我們給學生(shēng)一(yī)定的時間和條件(jiàn)，加以科學的引導，絕大部分學生(shēng)是能(néng)夠自(zì)學課本的。新課程提倡“先學後教”，其含義包括先學後講、先練後講，先考後講。書本上(shàng)的知識先讓學生(shēng)自(zì)己看(kàn)書思考，有些問題可以先考一(yī)下(xià)學生(shēng)是否知道，要充分發揮學生(shēng)的自(zì)主作用，要給學生(shēng)完整的自(zì)學時間。

合作探：學生(shēng)不會(huì)的問題是否通(tōng)過相(xiàng)互讨論和幫助來解決？

對于學生(shēng)在自(zì)學中不會(huì)的問題老師(shī)不要急于解答，而是先讓學生(shēng)通(tōng)過合作學習來解決。

學生(shēng)的合作組織要分小(xiǎo)組和大組。首先是兩個(gè)人的小(xiǎo)組合作，實驗證明兩個(gè)人的合作密度最大，效果最好。對于老師(shī)布置的自(zì)學内容，兩個(gè)人首先是相(xiàng)互檢查，然後是相(xiàng)互幫助。兩個(gè)人不能(néng)解決的問題再通(tōng)過大組來解決（6—8人一(yī)個(gè)大組）。大家在一(yī)起讨論的是不會(huì)的問題，會(huì)的問題就(jiù)不要讨論了，要注意提高(gāo)課堂學習的效率。大組不能(néng)解決的問題可通(tōng)過全班讨論來解決。

精點撥：教師(shī)的點撥是否精當并退到(dào)最後一(yī)步？

從(cóng)理論上(shàng)來講，全班有一(yī)個(gè)學生(shēng)能(néng)解答老師(shī)也不要急于講，老師(shī)要退到(dào)最後一(yī)步，充分發揮學生(shēng)的自(zì)學能(néng)力和互助合作精神，要把解決問題的主動權交給學生(shēng)。

整建構：教師(shī)是引領學生(shēng)整體建構還(hái)是一(yī)開(kāi)始就(jiù)陷入細節之中？

教師(shī)在備課時要改變過去那種隻備一(yī)節課的習慣，按照(zhào)單元備課，把一(yī)個(gè)單元看(kàn)做是一(yī)個(gè)整體，整體安排和設計。要引導學生(shēng)領悟編者的意圖，理清一(yī)個(gè)單元的結構脈絡，而不是教給學生(shēng)一(yī)些知識的碎片。在教學一(yī)篇課文和一(yī)節教材時，也要整體建構。讓學生(shēng)從(cóng)整體上(shàng)來把握一(yī)個(gè)單元和一(yī)節教材，使知識在頭腦(nǎo)中形成網狀結構而不是點狀結構。隻有網狀結構的知識才便于理解和記憶。

找規律：教師(shī)是否注意引導學生(shēng)歸納知識規律和學習方法？

教師(shī)在教學中要注意引導學生(shēng)歸納課本知識的規律和學習這些知識的方法，要用課本教而不是教課本。另外在教學中教師(shī)要善于引導學生(shēng)尋找學習的規律，通(tōng)過例題找規律，變式練習驗規律，聯系實際用規律。高(gāo)水(shuǐ)平的教師(shī)在課堂上(shàng)教給學生(shēng)規律和方法，低(dī)水(shuǐ)平的教師(shī)隻能(néng)按照(zhào)課本亦步亦趨的教給學生(shēng)一(yī)些零散的知識。

巧組織：一(yī)節課的教學環節是否合理恰當，活而不亂？

一(yī)節課的教學環節體現了教師(shī)的教學思想和教學方法，教師(shī)在備課時都會(huì)精心設計，試圖取得最佳效果。但一(yī)節課結束後要認真反思，是否每個(gè)環節都有必要，都合理高(gāo)效？有些教學環節單就(jiù)本身來講，可能(néng)是創新，但在整節課中可能(néng)是個(gè)多(duō)餘的環節。

高(gāo)效率：一(yī)節課的學習目标是否達成并高(gāo)效率？

不管運用什麽樣的教學方法，最終的目的是高(gāo)質量的完成一(yī)節課的教學任務，達成教學目标。當然衡量一(yī)節課是否達标可以有多(duō)種方式。一(yī)種方式是在下(xià)課前有一(yī)個(gè)測試卷，讓學生(shēng)做一(yī)做；另一(yī)種方式是在上(shàng)課的過程中教師(shī)通(tōng)過觀察學生(shēng)，基本知道學生(shēng)掌握到(dào)什麽程度。另外學生(shēng)對所學知識掌握的深度和熟練程度，對學生(shēng)思維的開(kāi)發程度和情感的影響力度等等，都反映了一(yī)節課的教學質量和效率。

人人清：一(yī)節課所學的基本知識和技(jì)能(néng)是否每個(gè)學生(shēng)都能(néng)掌握？

一(yī)節課結束的時候，每個(gè)學生(shēng)的能(néng)力和情感的培養不可能(néng)一(yī)刀切，但對一(yī)節課的基礎知識和基本技(jì)能(néng)每個(gè)學生(shēng)都應該掌握。許多(duō)學生(shēng)成為(wèi)差生(shēng)，就(jiù)是在課堂教學的過程中沒有被老師(shī)關注到(dào)，有些知識成了夾生(shēng)飯，日積月(yuè)累，就(jiù)成了學習的障礙和疙瘩，慢(màn)慢(màn)的就(jiù)成了差生(shēng)。所以衡量一(yī)節課是否達标，是否完成了預期的教學任務，還(hái)要看(kàn)是否每個(gè)學生(shēng)都掌握了這節課的基礎知識和基本技(jì)能(néng)，要保底不封頂。要把“人人清”看(kàn)做是轉化差生(shēng)和杜絕差生(shēng)的重要措施，要提高(gāo)到(dào)促進教育的公平和辦人民(mín)滿意的教育的高(gāo)度來認識這個(gè)問題。

說課、評課是教師(shī)之間的一(yī)種互動形式，說課與評課是兩種不同的交流方式，是提高(gāo)自(zì)身教學水(shuǐ)平的一(yī)條重要途徑。要教好一(yī)門(mén)課程，要懂(dǒng)得這兩者之間的配合，不做“紙(zhǐ)上(shàng)談兵”的說課，在評課時做到(dào)“心中有數”。