年(nián)輕教師(shī)初來乍到(dào)，常常由于課堂上(shàng)語速普遍較快，語言平鋪直叙，對于重點内容的講解不易引起學生(shēng)的注意，重點不突出，學生(shēng)似聽非聽，“一(yī)隻耳朵進，一(yī)隻耳朵出”。

同時，年(nián)輕教師(shī)往往不了解學生(shēng)心理特點，很多(duō)人習慣于站在自(zì)己的立場和角度看(kàn)問題、辦事(shì)情，認為(wèi)這些問題很省力，學生(shēng)肯定會(huì)做，以自(zì)己的思維代替學生(shēng)的想法，脫離實際。

再次，由于一(yī)些新教師(shī)尤其是沒接觸新教育理念的教師(shī)，隻注意曾經講過，往往很少給學生(shēng)訓練的機(jī)會(huì)，學生(shēng)得不到(dào)嚴格的實踐訓練，缺乏體驗的機(jī)會(huì)，知識隻是浮于表面，很容易眼高(gāo)手低(dī)。

一(yī)個(gè)年(nián)輕教師(shī)從(cóng)初上(shàng)講台到(dào)駕輕就(jiù)熟，這是一(yī)個(gè)脫胎換骨的過程，這個(gè)過程首要解決的是放(fàng)低(dī)重心，不以自(zì)我為(wèi)出發點，切記眼前的學生(shēng)不是我，我更不是眼前的學生(shēng)。

教師(shī)“講過”隻是推開(kāi)了門(mén)，學生(shēng)“掌握”才是邁進了門(mén)。

年(nián)輕教師(shī)大都想做好自(zì)己的教學任務，備課中的書頭教案、電(diàn)子教案、文本教案書寫得認真、規範、詳盡。

然而課堂上(shàng)學生(shēng)對年(nián)輕老師(shī)的課卻普遍缺乏興趣。要知道教師(shī)寫教案或做好“學案”隻是上(shàng)好課的第一(yī)小(xiǎo)步，而教學過程是一(yī)個(gè)較長(cháng)過程，需要許多(duō)細緻的步驟。

年(nián)輕教師(shī)往往對教材理解不深、不透，因而無從(cóng)備好教法、備好學生(shēng)。

隻有熟悉教材、熟悉學生(shēng)，才能(néng)根據教學具體情況的變化，采取靈活的教學手段，生(shēng)成新的教學資源，這時教師(shī)才能(néng)得心應手、左右逢源，才能(néng)吸引學生(shēng)，調動學生(shēng)的積極性，使其主動參與教學的全過程。

教師(shī)來到(dào)學校後，嚴格遵守教師(shī)職業(yè)道德規範，尊重學生(shēng)人格尊嚴，不體罰，與學生(shēng)平等友(yǒu)愛，平時将學生(shēng)當作朋友(yǒu)，不輕易對學生(shēng)動怒、發脾氣，滿以為(wèi)有付出，自(zì)然就(jiù)會(huì)有回報(bào)。

然而，課堂紀律每況愈下(xià)，有老師(shī)在與沒有老師(shī)在沒有什麽區别，課堂常亂作一(yī)團，讓教師(shī)招架不住。

學生(shēng)往往覺得新教師(shī)好欺負，他們可能(néng)會(huì)把“客氣”當作“福氣”，将教師(shī)的善良當作“軟弱”，不把教師(shī)放(fàng)在眼裡(lǐ)。

誠然，教師(shī)應該尊重學生(shēng)，但對學生(shēng)的友(yǒu)善也不能(néng)沒有标準和尺度。新教師(shī)往往與學生(shēng)親如兄弟(dì)姐妹(mèi)，毫無距離。距離感沒有了，有時威嚴感也會(huì)褪盡。

“批評”，是指對學生(shēng)的不良行為(wèi)所作的否定性評價。“批評”常常能(néng)引起學生(shēng)内疚的痛苦和不愉快的情緒體驗，使他們從(cóng)所犯過失或錯(cuò)誤中吸取教訓。

年(nián)輕老師(shī)在使用“批評”這一(yī)教育方法時，動辄對學生(shēng)的過失和錯(cuò)誤當衆訓斥、頻繁“調動”家長(cháng)，有些甚至體罰或變相(xiàng)體罰。

批評不應該是“挑毛病、找錯(cuò)”，不應該常采取尖刻的數落、粗暴的訓斥和惡意的挖苦，否則，很容易使學生(shēng)對老師(shī)産生(shēng)恐懼、反感甚至憎恨，以緻成績下(xià)降或釀成意想不到(dào)的後果。

批評不等于訓斥，應講究批評的藝術(shù)，要曉之以理，動之以情，力争達到(dào)“潤物(wù)細無聲”的效果。

懲戒包括“懲”和“戒”兩層含義。“懲”即處罰，是一(yī)種手段；“戒”是警告、勸誡人改正錯(cuò)誤，是這種行為(wèi)期望達到(dào)的目的。

“體罰或變相(xiàng)體罰”是對學生(shēng)身心的一(yī)種直接傷害，是要不得的，然而懲戒則不同，懲戒不是打，不是辱罵，它并不等于體罰，它是一(yī)種教育手段，也是一(yī)種愛的表達方式。

然而一(yī)些新教師(shī)常把懲戒和體罰劃為(wèi)等号了。

教育需要将懲戒與體罰區分開(kāi)來。兩者區别不在于是否打了學生(shēng)，而在于是否傷害了學生(shēng)。

合理的懲戒是一(yī)種教育策略，教師(shī)應該有懲戒權，也應該合理利用懲戒權。

年(nián)輕教師(shī)在具體操作過程中，特别要掌握好懲戒的“度”，如果一(yī)定要懲罰學生(shēng)，則要三思而行，格外慎重，避免使用類似于體罰的懲戒措施。

本文對于年(nián)輕老師(shī)來說或許是經驗之談，對于老教師(shī)來說，有時明明知曉道理，但卻做不到(dào)，知行合一(yī)是最難的！又(yòu)快開(kāi)學了，保持年(nián)輕的心态一(yī)直學習和實踐，一(yī)起加油吧(ba)！