德國(guó)雙元制職業(yè)教育中學習模塊設置與啓示
高(gāo)等教育中的職業(yè)教育是技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)型人才培養的主要教育通(tōng)道，是切實推動技(jì)術(shù)革新與培養大國(guó)工(gōng)匠(jiàng)的主要途徑，其核心是教育體系構建與課程内容設置，德國(guó)雙元制職業(yè)教育的成功給我國(guó)職業(yè)教育人才培養體系構建提供了借鑒與經驗。結合在赴德研修期間所獲，主要針對德國(guó)雙元制職業(yè)教育中學習模塊設置部分内容，闡述我國(guó)職業(yè)教育中的學習模塊設置現狀與對策。
一(yī)、德國(guó)雙元制職業(yè)教育簡述
雙元制職業(yè)教育是德國(guó)職業(yè)教育的主要組成部分之一(yī)，但不是全部，全日制學校的職業(yè)教育和過渡系統在德國(guó)職業(yè)教育體系中也起到(dào)重要的作用。
雙元制職業(yè)教育，是将在企業(yè)裡(lǐ)進行的職業(yè)技(jì)能(néng)和相(xiàng)關工(gōng)藝知識的教育與在職業(yè)學校裡(lǐ)進行的職業(yè)專業(yè)理論和普通(tōng)文化知識的教育結合起來培養職業(yè)人才的教育制度。企業(yè)和職業(yè)學校合為(wèi)“一(yī)元”。這裡(lǐ)所謂“教育企業(yè)”是必須具有相(xiàng)關資質的企業(yè)才有資格主辦職業(yè)教育，如沒有資格主辦，就(jiù)會(huì)在相(xiàng)應的培訓機(jī)構進行企業(yè)方培養的所有責任。
雙元制職業(yè)教育學制為(wèi)2～3.5年(nián)，無入學條件(jiàn)，但一(yī)般為(wèi)主體中學和實科中學畢業(yè)生(shēng)，其智力特征以形象思維為(wèi)主，培養目标為(wèi)技(jì)術(shù)工(gōng)人。教學分别在企業(yè)和職業(yè)學校裡(lǐ)交替進行，一(yī)般為(wèi)每周企業(yè)3天，學校2天。學生(shēng)在學習期間不僅不交學費(fèi), 每月(yuè)還(hái)可得到(dào)由企業(yè)提供的生(shēng)活津貼及法定社會(huì)保險。
作為(wèi)德國(guó)職業(yè)教育最主要的形式，“雙元制”是将傳統的“學徒”培訓方式與現代職業(yè)教育思想結合的一(yī)種企業(yè)與學校合作辦學的職業(yè)教育模式。根據受教育者與企業(yè)簽訂的以私法為(wèi)基礎的職業(yè)教育合同，受教育者在企業(yè)以“學徒”身份，在職業(yè)學校則以“學生(shēng)”身份接受完整正規的職業(yè)教育。
二、德國(guó)雙元制職業(yè)教育中學習模塊設置經驗
（一(yī)）學習模塊在德國(guó)雙元制職業(yè)教育中的由來
在德國(guó)雙元制職業(yè)教育的人才培養體系中，并不是完全以專業(yè)進行劃分，而是以某個(gè)“職業(yè)領域或職業(yè)工(gōng)種”的“能(néng)力和操作，也即職業(yè)操作能(néng)力”為(wèi)導向，來劃分相(xiàng)應的操作領域、學習領域、學習模塊、學習情境、學習子情境、知技(jì)能(néng)力和解決措施。例如，德國(guó)機(jī)動車機(jī)械電(diàn)子職業(yè)能(néng)力的培養，不是以機(jī)動車機(jī)械或電(diàn)子專業(yè)區分，而是直接定其為(wèi)一(yī)個(gè)職業(yè)領域。不同學習模塊所培養的方向是不一(yī)緻的，由各個(gè)學習模塊共同完成該職業(yè)領域或職業(yè)工(gōng)種所需能(néng)力的綜合培養，以緻産生(shēng)“模塊”概念。根據不同的職業(yè)領域或工(gōng)種的工(gōng)作過程能(néng)力要求，設置不同的學習模塊，這就(jiù)是所謂的把教學内容“模塊化”，它包含了達到(dào)這個(gè)職業(yè)領域或工(gōng)種所具備工(gōng)作過程的所有能(néng)力培養模塊。并不是現行我們所說的将某門(mén)課程内容分為(wèi)幾個(gè)模塊，再在模塊下(xià)面設置相(xiàng)應學習情境，我們這樣的模塊說法，隻能(néng)算(suàn)是德國(guó)雙元制職業(yè)教育中模塊内容中的一(yī)個(gè)學習情境，内容包含少，不能(néng)稱之為(wèi)學習模塊。
（二）學習模塊在德國(guó)雙元制職業(yè)教育中的教學設計
在德國(guó)雙元制職業(yè)教育中，組織教學是為(wèi)了培養學員(yuán)以後在職業(yè)成長(cháng)過程中确實需要什麽樣的能(néng)力，是按實踐工(gōng)作中實際要求來組織教學。根據職業(yè)操作領域要求設置了不同難度等級，劃分以操作為(wèi)導向的學習模塊内容設置了不同的培養方向，制定相(xiàng)應模塊教學大綱，設置相(xiàng)應的具體學習情境，主要是服務于模塊能(néng)力要求。
教學大綱的編制主要以“能(néng)力和操作為(wèi)導向”，模塊内容編制不僅僅是傳授知識，更注重能(néng)力的培養。參加雙元制教育後，要能(néng)獲得“職業(yè)操作能(néng)力”，主要包括能(néng)力為(wèi)導向的專業(yè)能(néng)力、社會(huì)能(néng)力、方法和理論能(néng)力、個(gè)人責任能(néng)力。分為(wèi)操作為(wèi)導向的案例問題、規劃、确定方案、操作執行、檢測、總結評價六個(gè)步驟，從(cóng)而達到(dào)“學習是為(wèi)了操作，通(tōng)過操作來學習”的目标，同時也是教學大綱等标準性文件(jiàn)編制依據。
（三）學習模塊在德國(guó)機(jī)動車機(jī)械電(diàn)子領域教學設計舉例
以德國(guó)機(jī)動車機(jī)械電(diàn)子領域為(wèi)例，闡述學習模塊教學設計。
首先，确定此領域工(gōng)作過程需要掌握哪些操作領域，主要分四大操作領域，見(jiàn)下(xià)圖縱向所示，分别是服務、修理、診斷、改裝。且把每個(gè)操作領域分成4個(gè)難度等級，見(jiàn)下(xià)圖橫向所示，也即确定了各學年(nián)的教學内容，遵循由簡單到(dào)複雜(zá)的認知規律。
德國(guó)機(jī)動車機(jī)械電(diàn)子領域學習模塊設計
其次，進行學習領域的确定。例如，修理操作領域的第一(yī)學年(nián)，主要學習車輛檢查識别、系統檢查與更換、故障診斷、故障排除四大學習領域。再者，确定學習領域下(xià)的模塊。例如，第三學習領域故障診斷的第一(yī)個(gè)模塊為(wèi)“學習識别和排除功能(néng)性問題”。最後，再設計學習情境。例如，學習識别和排除功能(néng)性問題模塊的學習情境分别為(wèi)右側制動燈不亮，主要包括閱讀(dú)簡單電(diàn)路(lù)圖、标記電(diàn)流路(lù)徑、确定測量點、确定測量裝置子情境。照(zhào)明上(shàng)的質量故障，主要包括讀(dú)取和标記複雜(zá)的電(diàn)路(lù)圖、串聯和并聯等。有了學習子情境，再細分掌握的具體能(néng)力與知識要求和解決步驟。
三、德國(guó)雙元制職業(yè)教育中學習模塊設置啓示
（一(yī)）學習模塊在我國(guó)職業(yè)教育中的設置偏差
我國(guó)職業(yè)教育中的學習模塊設置，主要是以課程為(wèi)單位，對課程的教學知識與技(jì)能(néng)點進行學習模塊設置，實質上(shàng)是類似于德國(guó)雙元制職業(yè)教育中的一(yī)個(gè)學習情境内容。另外，在學習模塊設置的導向上(shàng)有偏差，在德國(guó)雙元制教育中，是以職業(yè)領域為(wèi)導向，也就(jiù)是以某個(gè)職業(yè)領域的工(gōng)作過程中對能(néng)力要求為(wèi)導向，模塊内容直接涵蓋了工(gōng)作過程中的能(néng)力，而我們是以課程教學為(wèi)導向，在結果上(shàng)會(huì)産生(shēng)區别。德國(guó)的學習模塊設置教學結果，可以使學習者直接應用到(dào)工(gōng)作中去，而我國(guó)的學習模塊設置隻是完成了課程教學内容，還(hái)沒有直接達到(dào)應用到(dào)工(gōng)作中的目标，還(hái)需要自(zì)我組合、變換或接受再培訓等方式完成。
（二）學習模塊設置後的能(néng)力考核上(shàng)有區别
在德國(guó)雙元制職業(yè)教育中，上(shàng)課方式是以操作為(wèi)導向，最終目的是學以緻用，考試主要是以能(néng)力為(wèi)導向進行，期末考試主要是由德國(guó)工(gōng)商業(yè)行會(huì)或手工(gōng)業(yè)協會(huì)組織，75%的考核内容是專業(yè)操作能(néng)力與水(shuǐ)平，其他能(néng)力比如個(gè)人完成事(shì)情的獨立能(néng)力、團隊協作能(néng)力、社交能(néng)力、個(gè)人與社會(huì)責任能(néng)力等也要考，但由于操作性不強，也有一(yī)定難度，但是它們有一(yī)個(gè)嚴格控制專業(yè)能(néng)力的關口，就(jiù)是工(gōng)商業(yè)行會(huì)和手工(gōng)業(yè)協會(huì)，如果考試不合格，也就(jiù)意味著(zhe)沒有完成雙元制教育目标，需要重新培訓再參加考試，這就(jiù)會(huì)給學員(yuán)帶來學習動力，也會(huì)讓企業(yè)用人放(fàng)心，所以考核方式可以有效提升教與學質量。當然，出于我們的國(guó)情和現行職業(yè)教育的發展與教學現狀，我們不能(néng)完全照(zhào)搬他們的做法，但我們的理實一(yī)體化課程完全可以做到(dào)能(néng)力與知識并重的雙重性考核目标，也是提高(gāo)教學質量的好方法。
